Prien présente le rapport sur l'éducation : le fossé entre origine sociale et chances reste important

Dès l'âge de deux ans, le vocabulaire des enfants diffère selon le niveau d'éducation de la mère, indique le rapport. À l'entrée à l'école, environ 20 % des écarts de compétences linguistiques s'expliqueraient par le milieu social. Les enfants de parents isolés et issus de familles ayant une histoire migratoire terminent bien plus souvent leur scolarité sans diplôme et reçoivent plus rarement une recommandation pour le gymnasium, même à résultats comparables, selon le rapport.

De moins en moins atteignent les standards minimaux

On sait pourtant bien, grâce à la recherche, que les inégalités éducatives peuvent être réduites, a déclaré le co-auteur Kai Maaz, de l'Institut Leibniz pour la recherche en éducation et l'information sur l'éducation. Après le choc PISA de l'an 2000, les compétences en Allemagne ont augmenté de manière mesurable pendant une dizaine d'années, les écarts sociaux ont diminué – avant que cette évolution ne s'essouffle à nouveau. Aujourd'hui, les valeurs stagnent ou se détériorent en partie.

Le rapport identifie plusieurs problématiques : ainsi, „immer mehr Schülerinnen und Schüler in Deutschland die Mindeststandards im Lesen und Rechnen" (de plus en plus d'élèves en Allemagne n'atteignent pas les standards minimaux en lecture et en calcul). Les compétences en lecture, en mathématiques et en sciences se sont globalement affaiblies. Dans le même temps, la part des enseignants sans qualification reconnue dans les écoles a presque doublé en dix ans, atteignant environ 12 %. Les auteurs parlent d'une pénurie croissante de personnel qualifié.

L'accès à l'éducation de la petite enfance révèle lui aussi des écarts marqués. Alors qu'environ la moitié des enfants de moins de trois ans issus de familles à haut niveau d'éducation fréquentent une crèche, ils ne sont qu'environ 20 % chez les enfants de parents à faible niveau d'éducation. Prien a déclaré à ce sujet : „Wir haben einen drastischen Ausbau der Kitas geschafft. Aber dort, wo sie besonders gebraucht werden, ist es immer noch nicht genug."

Accès aux crèches inégalement réparti

En comparaison internationale, la réussite scolaire en Allemagne dépend particulièrement fortement du milieu social – mesuré à partir de l'éducation, de la profession et des revenus des parents. Ces écarts se prolongent, selon le rapport, dans la formation professionnelle et les études, par exemple sous forme de taux d'abandon plus élevés. Le co-auteur Maaz a averti : „Zu viele junge Menschen erreichen grundlegende Kompetenzziele nicht. Das verweist auf längerfristige strukturelle Probleme bei der Sicherung dieser Kompetenzen und damit auf eine zentrale Schwäche des Bildungssystems."

Maaz a exigé une réaction politique cohérente. „Stellen Sie sich vor, Sie gehen zum Arzt, kriegen eine Diagnose, dass der Fuß gebrochen ist – aber es passiert nichts. Jede Diagnose macht nur Sinn, wenn daraus etwas folgt." L'éducation doit être au centre de la politique d'avenir de l'État, „nicht als Randthema, sondern als zentrale Zukunftsinvestition". Prien a elle aussi souligné que refermer le fossé „eine Aufgabe über mehrere Wahlperioden" (une tâche s'étendant sur plusieurs législatures).

Pour la période 2024 à 2026, les Länder ont pris, selon le rapport, 347 mesures, auxquels s'ajoutent 13 mesures fédérales, afin de réduire les inégalités sociales dans le domaine éducatif. Parmi celles-ci figurent une meilleure qualité dans les crèches en préparation à l'école, un développement national de l'accueil en journée continue jusqu'à la quatrième classe, un soutien linguistique ciblé et des offres de cours particuliers ainsi qu'une formation continue du personnel pédagogique et enseignant.

Le Bund et les Länder sous pression

Prien a annoncé vouloir soumettre au conseil des ministres, avant la pause estivale, la loi sur le développement de la qualité prévue dans le contrat de coalition de l'Union et du SPD. La loi doit notamment introduire un diagnostic linguistique et de développement obligatoire pour tous les enfants de quatre ans. Certains Länder comme le Bade-Wurtemberg ont déjà pris les devants avec une obligation de crèche pour la dernière année avant l'entrée à l'école, a déclaré Prien à la télévision ARD.

À Berlin, l'administration sénatoriale de l'éducation s'est également exprimée sur le rapport. Katharina Günther-Wünsch (CDU) a souligné que les Länder d'Allemagne de l'Est et du centre étaient particulièrement bien positionnés en matière d'éducation de la petite enfance et de développement de l'accueil en journée continue. „Da haben wir eine gute Infrastruktur, eine gute Versorgungslage." Dans le même temps, elle a averti que trop peu de Länder garantissaient un soutien linguistique cohérent après un test de langue obligatoire – selon le rapport, ils ne sont actuellement que 8 sur 16.

L'opposition a formulé de vives critiques. Nicole Gohlke, porte-parole pour la politique éducative de Die Linke, a parlé d'une „Bildungs-Roulette, bei dem die Herkunft über die Zukunft entscheidet". Elle a exigé l'abolition de ce qu'on appelle l'interdiction de coopération, qui limite la collaboration durable entre le Bund et les Länder dans le domaine de l'éducation. La présidente des Verts, Franziska Brantner, a elle aussi réclamé un plus grand engagement du Bund.

Critiques venues des Länder et de l'opposition

Le rapport reprend également les attentes de la population. Neuf adultes sur dix souhaitent davantage de personnel pour les écoles et les crèches, plus d'égalité des chances et des standards éducatifs uniformes. 87 % des enfants en Allemagne se prononcent, selon une enquête, en faveur de standards éducatifs uniformes à l'échelle nationale.

Henrik Neumann, directeur d'une Oberschule à Dresde, a décrit la situation sur place sur Deutschlandfunk. Lorsque des élèves ont des lacunes, les enseignants doivent d'urgence mener des entretiens avec les parents et recommander des cours particuliers, „oder über Alternativen gesprochen werden, die nicht an der Schule angeboten würden". Le rapport montre clairement que de telles aides individuelles ne suffisent pas à elles seules à surmonter les inégalités structurelles.

Dans l'ensemble, les auteurs et autrices du rapport sur l'éducation tirent un bilan désabusé : „Wenn man die Gesamtgeschichte der letzten 20 Jahre betrachtet, muss man relativ ernüchtert feststellen, dass wir heute da stehen, wo wir vor 20 Jahren gestartet sind." La publication du 26 mai 2026 ainsi que les déclarations accompanying de Prien du 15 juin 2026 dans la programmation de Deutschlandfunk montrent clairement que la question des inégalités éducatives figure tout en haut de l'agenda politique.